有老师说，有些学生在课堂上对老师的批评反应过于激烈，个别学生还会给老师扣帽子、贴标签。如果老师批评某个学生，可能会被学生反唇相讥，个别学生甚至大喊：“你是老师，要师德高尚！”
还有老师说，尽管学校明令禁止将手机带进教学区，但有些学生总在想方设法绕过规定。个别学生甚至以激烈言辞甚至极端行为威胁，声称如果老师收缴他们的手机，他们就跳楼。面对这样的情况，老师不得不在原则与安全之间权衡。
面对这些的变化，不少老师表示，因害怕引发更大纷争，只能选择忍耐，结果让自己陷入了被动与弱势的位置，成为“隐形的弱者”。教师维护秩序和纪律的正当举措，受到很多无形束缚。一些教师只能在维护“严厉管教”与“听之任之”之间进退维谷。权威感丧失，一些工作很难开展，老师们只能感叹“有劲没处使”。
在多重复杂环境交织下成长起来的部分学生，学习积极性欠缺、目标感缺失等也让老师们深感忧心。这些学生们很多都来自留守家庭，父母为了生计长期外出务工。尽管背井离乡的父母，为孩子提供了相对丰厚的物质条件，但往往缺乏对孩子的精神陪伴和价值引导。特殊的成长环境，使得个别学生会表现出空虚和迷茫。有的对未来没有明确的理想和信念，缺乏学习动力，可能更关注眼前的快乐，而缺少长远的规划。缺乏家长的支持和配合，也让一些老师在教学中感到无力和沮丧。